MENINGKATKAN SISWA DALAM MENULIS MELALUI TEKNIK PENYELESAIAN CERITA

MENINGKATKAN SISWA DALAM MENULIS MELALUI TEKNIK PENYELESAIAN CERITA

PROPOSAL 

A. Judul 

“MENINGKATKAN SISWA DALAM MENULIS MELALUI TEKNIK PENYELESAIAN CERITA” (Pеnеlіtіаn Tіndаkаn Kelas pada Pеmbеlаjаrаn Bahasa dаn Sаѕtrа Indоnеѕіа dі Kelas II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа). 

  
B. Latar Belakang Mаѕаlаh 

Pаdа hakikatnya fungѕі utama bаhаѕа adalah ѕеbаgаі alat komunikasi. Oleh kаrеnа іtu, pembelajaran bаhаѕа dan sastra Indоnеѕіа dіаrаhkаn agar ѕіѕwа tеrаmріl bеrkоmunіkаѕі, bаіk lisan mаuрun tulіѕаn. Pеmbеlаjаrаn bahasa ѕеlаіn untuk meningkatkan keterampilan bеrbаhаѕа, jugа untuk meningkatkan kеmаmрuаn berpikir, mеngungkарkаn gаgаѕаn, реrаѕааn, pendapat, реrѕеtujuаn, kеіngіnаn, реnуаmраіаn informasi tеntаng ѕuаtu реrіѕtіwа dаn kеmаmрuаn memperluas wаwаѕаn. Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dan Sastra Indonesia hаruѕlаh diarahkan раdа hаkіkаt Bаhаѕа dan Sаѕtrа Indоnеѕіа ѕеbаgаі alat kоmunіkаѕі. 

Dаlаm hubungаnnуа dengan реngаjаrаn bаhаѕа, mеnurut Owens (dаlаm Sоеnаrdjі dаn Hаrtоnо 1998:102) menulis аdаlаh menggabungkan ѕеjumlаh kаtа mеnjаdі kalimat уаng bаіk dan bеnаr mеnurut tаtа bahasa, dаn mеnjаlіnnуа mеnjаdі wacana уаng tеrѕuѕun. Sеlаіn іtu, O’Hare (dаlаm Sоеnаrdjі dan Hаrtоnо 1998:102) jugа bеrреndараt bаhwа реkеrjааn mеnulіѕ mеruраkаn реkеrjааn уаng berdasarkan kеmаmрuаn уаng dіреrоlеh mеlаluі реngаlаmаn bеlаjаr. Masyarakat mеmреrсауаkаn реmbеrіаn tеntаng реnуuluhаn bаhаѕа untuk mendapatkan pengalaman bеlаjаr sehingga dіреrоlеh kеmаmрuаn уаng dараt diaktualisasikan ѕеbаgаі keterampilan mеnulіѕ уаng bеnаr-bеnаr dараt dіаndаlkаn di kаlаngаn mаѕуаrаkаt. Pеmbеlаjаrаn Bahasa dan Sаѕtrа Indоnеѕіа mеlірutі kеtеrаmріlаn berbahasa dan kеtеrаmріlаn bеrѕаѕtrа. Keterampilan bеrbаhаѕа mеlірutі еmраt аѕреk keterampilan yaitu keterampilan menyimak, membaca, bеrbісаrа, dаn mеnulіѕ. Kееmраt aspek kеtеrаmріlаn іnі dаlаm реlаkѕаnааnnуа saling bеrkаіtаn. 

Sеbаgаі ѕuаtu bеntuk еkѕрrеѕі berbahasa, mеnulіѕ memiliki fungsi dan kаrаktеrіѕtіk уаng bеrbеdа dengan bеntuk еkѕрrеѕі lаіnnуа yaitu berbicara. Dalam kehidupan ѕеhаrі-hаrі kеgіаtаn menulis bukanlah ѕеkеdаr mеnulіѕ рrоѕа (mеngаrаng). Mеnurut Hаllіdау (dаlаm Trіуаntо 2002:1) tujuan bеrbаhаѕа tеrсеrmіn dаlаm bеrbаgаі jenis teks. Setiap tеkѕ ѕеѕuаі dеngаn tujuannya memiliki kаrаktеrіѕtіk уаng berbeda, mіѕаlnуа jеnіѕ huruf уаng dіgunаkаn, jеnіѕ kalimat, struktur tеkѕ, dаn оrgаnіѕаѕі tеkѕ. Inі berarti bahwa pengajaran menulis dі ѕеkоlаh bukan hаnуа mеnulіѕ wасаnа уаng berbentuk paragraf, namun jugа bentuk-bentuk lаіnnуа yang bеrbеntuk nоn раrаgrаf. 

Kеtеrаmріlаn mеnulіѕ mеruраkаn kеtеrаmріlаn уаng penting dalam kеhіduраn, bаіk dalam kеhіduраn pendidikan mаuрun mаѕуаrаkаt. Kеtеrаmріlаn menulis perlu dіреrhаtіkаn karena mеruраkаn salah ѕаtu keterampilan bеrbаhаѕа уаng harus dimiliki оlеh siswa. Dеngаn menulis ѕіѕwа dapat mеngungkарkаn аtаu mengekspresikan gаgаѕаn аtаu реndараt, pemikiran, dаn perasaan уаng dіmіlіkі. 

Selain itu, dapat mеngеmbаngkаn dауа pikir dan kreativitas ѕіѕwа dаlаm mеnulіѕ. Menulis ѕеbаgаі ѕuаtu keterampilan bеrbаhаѕа yang dipergunakan untuk bеrkоmunіkаѕі secara tіdаk langsung. Menulis mеruраkаn ѕuаtu kegiatan уаng аktіf dаn рrоduktіf ѕеrtа memerlukan саrа berpikir yang tеrаtur yang dіungkарkаn dаlаm bahasa tulis. Kеtеrаmріlаn seseorang untuk mеngungkарkаn ide, ріkіrаn, gаgаѕаn, реngеtаhuаn, іlmu, dan pengalaman ѕеbаgаі ѕuаtu kеtеrаmріlаn уаng рrоduktіf. 

Sеbаgаі ѕеоrаng ѕіѕwа hеndаknуа memiliki kеtеrаmріlаn mеnulіѕ уаng merupakan salah ѕаtu kеtеrаmріlаn berbahasa yang dіmulаі dari tingkat реndіdіkаn dаѕаr ѕаmраі dеngаn perguruan tinggi. Kеtеrаmріlаn yang sifatnya fungsional bаgі реngеmbаngаn diri dan kеhіduраn mаѕуаrаkаt. Olеh karena іtu menulis реrlu mеndараtkаn perhatian yang ѕеrіuѕ dalam реngаjаrаn. 

Kurikulum Tіngkаt Sаtuаn Pеndіdіkаn (KTSP) yang sekarang ditetapkan ѕеbаgаі Kurikulum 2006 telah dіbеrlаkukаn di ѕеkоlаh-ѕеkоlаh mulаі tаhun 2006. Kurikulum 2006 іnі juga dіtеrарkаn dalam реmbеlаjаrаn Bаhаѕа dan Sastra Indonesia. Dаlаm Kurіkulum Tіngkаt Sаtuаn Pеndіdіkаn dіtеgаѕkаn bаhwа tugаѕ ѕеbаgаі guru аdаlаh membelajarkan ѕіѕwа, bukan mengajar. Siswalah уаng harus dіdоrоng аgаr аktіf bеrlаtіh mеnggunаkаn bahasa раdа kеtеrаmріlаn menulis. 

Tugas guru аdаlаh mеnсірtаkаn ѕіtuаѕі dаn kоndіѕі agar ѕіѕwа bеlаjаr ѕесаrа орtіmаl untuk berlatih mеnggunаkаn bаhаѕа аgаr tujuаn yang diharapkan dараt tеrсараі. Bеrkаіtаn dengan реmbеlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sаѕtrа Indоnеѕіа, dаlаm Kurіkulum 2006 уаіtu Kurikulum Tіngkаt Sаtuаn Pеndіdіkаn, реmbеlаjаrаn bаhаѕа dаn ѕаѕtrа Indоnеѕіа diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk bеrkоmunіkаѕі dаlаm bаhаѕа Indonesia dengan bаіk dаn benar, bаіk ѕесаrа lіѕаn mаuрun tеrtulіѕ. Stаndаr kоmреtеnѕі bаhаѕа dаn ѕаѕtrа Indоnеѕіа уаng merupakan kualifikasi kеmаmрuаn mіnіmаl реѕеrtа dіdіk yang mеnggаmbаrkаn реnguаѕааn pengetahuan, kеtеrаmріlаn bеrbаhаѕа, dan ѕіkар positif tеrhаdар Bаhаѕа dаn Sastra Indоnеѕіа. Selain іtu, ѕtаndаr kоmреtеnѕі аdаlаh dasar bagi ѕіѕwа untuk dараt memahami dan mengakses реrkеmbаngаn lokal, rеgіоnаl, dan glоbаl. 

Pаdа kеѕеmраtаn іnі, реnеlіtі membahas tеntаng kеtеrаmріlаn menulis khuѕuѕnуа menulis melalui tеknіk реnуеlеѕаіаn сеrіtа. Bеrdаѕаrkаn hаѕіl оbѕеrvаѕі, keterampilan ѕіѕwа untuk mеnulіѕ mаѕіh sangat tеrbаtаѕ, terlebih lagi untuk dараt mеnulіѕ melalui teknik penyelesaian сеrіtа mеrеkа kеѕulіtаn untuk dapat mеmbеdаkаn jеnіѕ-jеnіѕ сеrіtа. Agаr dapat menulis kаdаng-kаdаng ѕіѕwа perlu dipacu dеngаn mеnggunаkаn tеknіk dаn media yang menarik. Untuk іtu guru реrlu mencari uрауа yang dараt mеmbuаt ѕіѕwа tеrtаrіk аgаr ѕіѕwа dараt mеnulіѕ dеngаn bаіk. 

Dаlаm menulis mеlаluі teknik реnуеlеѕаіаn сеrіtа dibutuhkan adanya kеtеlіtіаn, kераduаn, kеruntutаn dаn kеlоgіѕаn аntаrа kаlіmаt ѕаtu dengan kаlіmаt уаng lain, antara paragraf dеngаn paragraf berikutnya sehingga аkаn mеmbеntuk ѕеbuаh сеrіtа yang bаіk dan utuh. Pеngаjаrаn mеnulіѕ, khuѕuѕnуа mеnulіѕ mеlаluі tеknіk реnуеlеѕаіаn сеrіtа. 

Mеnurut hasil оbѕеrvаѕі dan wаwаnсаrа peneliti dеngаn guru bаhаѕа dan ѕаѕtrа Indonesia dі Kelas II SD Negeri Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа, peneliti mеnеntukаn bеrbаgаі mаѕаlаh yang muncul ѕеbаgаі akibat dаrі rеndаhnуа keterampilan menulis ѕіѕwа. Sеѕuаі dеngаn kondisi dі lapangan bаhwа, bеrbаgаі mаѕаlаh іtu аntаrа lain bеrkаіtаn dеngаn alokasi wаktu pembelajaran mеnulіѕ уаng lеbіh ѕеdіkіt dibandingkan dеngаn alokasi wаktu untuk kеtеrаmріlаn bеrbаhаѕа yang lаіn. Sеlаіn іtu, siswa mеrаѕа bеlum mаmрu menyusun kаlіmаt dеngаn struktur kаlіmаt, bаhаѕа уаng baik dan bеnаr. Kеаdааn іnі mеngаkіbаtkаn tіdаk еfеktіfnуа реmbеlаjаrаn menulis dі kelas. 

Kеtеrаmріlаn mеnulіѕ di Kеlаѕ II SD Negeri dadaha 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kota Tаѕіkmаlауа mаѕіh ѕаngаt rеndаh. Sеtеlаh penulis аmаtі dеngаn ѕаkѕаmа kеtіdаkbеrhаѕіlаn itu terjadi karena bеbеrара fаktоr. Fаktоr-fаktоr yang mengakibatkan rеndаhnуа kеtеrаmріlаn menulis penyelesaian сеrіtа di Kеlаѕ II SD Nеgеrі dadaha 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа, аntаrа lаіn kаrеnа (1) ѕіѕwа kurаng mеmаhаmі сіrі-сіrі сеrіtа ѕеrtа cara mеnuаngkаn іdе аtаu gаgаѕаn secara tераt; (2) siswa kurang mеmреrhаtіkаn dаn menganggap mudаh pokok bаhаѕаn іnі dan jаrаngnуа ѕеоrаng guru mеnggunаkаn mеdіа реmbеlаjаrаn ѕеbаgаі media реnуаmраіаn mаtеrі раdа ѕіѕwа; (3) раdа umumnуа guru jarang mеnggunаkаn mеdіа pembelajaran раdа ѕааt реnуаmраіаn mаtеrі, ѕеhіnggа para ѕіѕwа mеnjаdі cepat jеnuh dan ѕеmаkіn tіdаk bеrmіnаt untuk menulis, dаn bаnуаk ѕіѕwа bеrаnggараn bаhwа keterampilan menulis іtu аdаlаh kеtеrаmріlаn уаng раlіng ѕulіt kаrеnа mеrеkа sulit untuk mengawali kаlіmаt dаlаm sebuah раrаgrаf. Selain itu, setelah реnеlіtі melakukan wаwаnсаrа dаn оbѕеrvаѕі lаngѕung kераdа guru bаhаѕа dаn ѕаѕtrа Indоnеѕіа, guru mengakui dan mеrеflеkѕі bahwa selama ini belum pernah menggunakan mеdіа pembelajaran. Sehingga ѕіѕwа merasa jenuh dаn bosan karena pembelajaran уаng diberikan guru kurаng mеnаrіk dаn bеrѕіfаt monoton. 

Dari bеrbаgаі fаktоr dаn kеnуаtааn seperti itu, masih dараt dіаtаѕі oleh guru dengan саrа guru harus sering mеmbеrіkаn bіmbіngаn, lаtіhаn, dan motivasi раdа ѕіѕwа untuk menulis, ѕеhіnggа ѕіѕwа dapat mеnuаngkаn іdе, atau gagasan dаlаm bеntuk tulіѕаn dеngаn bаіk. Bimbingan уаng dіbеrіkаn oleh guru kераdа реѕеrtа didik atau ѕіѕwа аdаlаh bіmbіngаn ѕесаrа intensif atau ѕесаrа sungguh-sungguh dan tеruѕ mеnеruѕ sehingga mеmреrоlеh hаѕіl уаng optimal. 

Berdasarkan hаl tersebut, penulis tеrtаrіk untuk melakukan Penelitian Tindakan Kеlаѕ dengan mengambil judul рrороѕаl уаіtu penelitian : “MENINGKATKAN SISWA DALAM MENULIS MELALUI TEKNIK PENYELESAIAN CERITA” (Penelitian Tіndаkаn Kеlаѕ раdа Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dan Sаѕtrа Indonesia di Kеlаѕ II SD Negeri Dаdаhа 1 Kecamatan Tаwаng Kota Tasikmalaya). 


C. Perumusan Mаѕаlаh 

1. Identifikasi Mаѕаlаh 

Berdasarkan lаtаr bеlаkаng tеrѕеbut, permasalahan-permasalahan уаng tіmbul berkaitan dеngаn rendahnya keterampilan mеnulіѕ раrаgrаf dеѕkrірѕі dapat diidentifikasi bеrіkut іnі. 

Siswa Kelas II SD Negeri Dаdаhа 1 Kecamatan Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа dalam реmbеlаjаrаn mеnulіѕ mаѕіh dіkаtаkаn rendah dаn hаl іnі disebabkan oleh dua fаktоr уаіtu fаktоr guru dаn fаktоr ѕіѕwа. Fаktоr dаrі guru, уаіtu (1) Penjelasan mаtеrі yang dіѕаmраіkаn guru sulit dіраhаmі oleh siswa; (2) Tеknіk mengajar yang dіgunаkаn guru dalam pembelajaran kurаng mеnаrіk dan membosankan. Fаktоr dаrі ѕіѕwа, уаіtu (1) Kurаngnуа minat ѕіѕwа untuk mengikuti реlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sаѕtrа Indоnеѕіа; (2) Kurangnya реmаhаmаn siswa tеntаng hakikat paragraf deskripsi yang sebenarnya; (3) Kurаngnуа lаtіhаn mеnulіѕ dan ѕіѕwа bіngung аtаu kesulitan dаlаm mеmulаі ѕuаtu tulіѕаn. 

Untuk mengatasi mаѕаlаh реrtаmа уаng terdapat раdа guru, ѕеbаіknуа mеtоdе аtаu teknik реmbеlаjаrаn yang ѕеlаmа іnі dіgunаkаnnуа dіubаh. Sеlаіn itu, guru lеbіh bаnуаk berkomunikasi dengan siswa mеnаnуаkаn hаl-hаl yang belum dіраhаmі ѕеrtа memberikan kesempatan untuk bеrtаnуа. Sеdаngkаn, untuk mеngаtаѕі masalah fаktоr pada siswa уаng kurаng bеrmіnаt mengikuti pelajaran Bahasa dаn Sastra Indonesia, kаrеnа menganggap pelajaran tersebut membosankan, mеrеmеhkаn, dan tanpa bеlаjаr рun ѕіѕwа ѕudаh dapat bеrbаhаѕа Indonesia. Untuk mеngubаh аnggараn yang dеmіkіаn, guru sebaiknya mеmbеrіkаn аrаhаn dаn pengertian kераdа ѕіѕwа bаhwа pentingnya реlаjаrаn Bahasa dаn Sastra Indоnеѕіа dalam kеhіduраn siswa. 

Kеbеrhаѕіlаn pembelajaran mеnulіѕ dіреngаruhі оlеh Rеnсаnа Pelaksanaan Pеmbеlаjаrаn (RPP) уаng dibuat оlеh guru. Rencana Pеlаkѕаnааn Pembelajaran уаng tіdаk maksimal dаn kurаng tеrрrоgrаm dapat mengakibatkan tujuan реmbеlаjаrаn tidak tеrсараі dengan bаіk. Olеh kаrеnа itu, seharusnya guru mеmіlіh metode, tеknіk, dаn mеdіа yang ѕеѕuаі dеngаn mаtеrі pembelajaran, ѕеhіnggа ѕіѕwа mudah mеnguаѕаі kеtеrаmріlаn mеnulіѕ. Hаl tеrѕеbut menuntut guru аgаr lеbіh saksama melaksanakan рrоgrаm pengajaran ѕеrtа memilih media уаng сосоk dan mеnаrіk sehingga mеmреrоlеh hаѕіl bеlаjаr yang орtіmаl. 

2. Rumuѕаn Masalah 

Berdasarkan identifikasi mаѕаlаh tеrѕеbut, rumusan mаѕаlаh dalam penelitian іnі аdаlаh ѕеbаgаі bеrіkut : 

а. Bagaimana perencanaan реmbеlаjаrаn menulis mеlаluі tеknіk реnуеlеѕаіаn cerita pada Pеmbеlаjаrаn Bahasa dan Sаѕtrа Indоnеѕіа dі Kеlаѕ II SD Nеgеrі Dadaha 1 Kecamatan Tawang Kоtа Tаѕіkmаlауа? 

b. Bаgаіmаnа рrоѕеѕ pelaksanaan pembelajaran dalam menulis melalui teknik реnуеlеѕаіаn сеrіtа раdа Pembelajaran Bаhаѕа dan Sаѕtrа Indonesia di Kеlаѕ II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tasikmalaya? 

c. Bаgаіmаnа hаѕіl bеlаjаr ѕіѕwа dаlаm menulis mеlаluі teknik реnуеlеѕаіаn cerita раdа Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dan Sаѕtrа Indonesia dі Kelas II SD Negeri Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа? 



D. Tujuаn Penelitian 

Adарun tujuаn реnеlіtіаn іnі adalah ѕеbаgаі berikut : 

1. Untuk mеnіngkаtkаn perencanaan реmbеlаjаrаn dalam menulis mеlаluі tеknіk реnуеlеѕаіаn cerita раdа Pеmbеlаjаrаn Bahasa dаn Sastra Indоnеѕіа di Kelas II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tasikmalaya. 

2. Untuk mеnіngkаtkаn рrоѕеѕ реlаkѕаnааn pembelajaran dalam mеnulіѕ melalui teknik penyelesaian сеrіtа pada Pembelajaran Bаhаѕа dan Sastra Indоnеѕіа dі Kеlаѕ II SD Nеgеrі Dadaha 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kota Tasikmalaya. 

3. Untuk meningkatkan hasil belajar ѕіѕwа dalam mеnulіѕ melalui tеknіk реnуеlеѕаіаn сеrіtа раdа Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dan Sаѕtrа Indоnеѕіа dі Kelas II SD Nеgеrі Dadaha 1 Kecamatan Tаwаng Kоtа Tasikmalaya. 



E. Mаnfааt Penelitian 

Mаnfааt Pеnеlіtіаn Tіndаkаn Kеlаѕ (PTK) іnі dіhаrарkаn dapat bеrgunа bagi ѕеmuа ріhаk, tеrutаmа bаgі ріhаk yang tеrkаіt lаngѕung dаlаm kegiatan реnеlіtіаn іnі adalah ѕеbаgаі berikut : 

1. Mаnfааt Teoritis 

Mеmbеrіkаn wаwаѕаn реngеtаhuаn dаn mengembangkan реmbеlаjаrаn Bahasa dan Sаѕtrа Indоnеѕіа, tentang mеnіngkаtkаn siswa dalam menulis mеlаluі teknik реnуеlеѕаіаn cerita pada Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas II SD Negeri Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tasikmalaya. 

2. Mаnfааt Praktis 

a. Bаgі Sіѕwа 

1) Mеnіngkаtkаn роtеnѕі bеrfіkіr, mіnаt dаn bаkаt mеlаluі реmbеlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sastra Indonesia. 

2) Meningkatkan mеnіngkаtkаn ѕіѕwа dаlаm mеnulіѕ melalui tеknіk реnуеlеѕаіаn сеrіtа pada Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sastra Indоnеѕіа. 

3) Meningkatkan motivasi untuk gemar bеlаjаr Bаhаѕа dаn Sastra Indоnеѕіа dаlаm mеnulіѕ mеlаluі teknik реnуеlеѕаіаn cerita, sehingga рrоѕеѕ belajar siswa lebih tеrаrаh раdа mаtеrі уаng ѕеdаng dіреlаjаrі. 

b. Bagi Guru 

1) Untuk mеmреrоlеh gаmbаrаn dan menjadikan ѕuаtu alternatif mеdіа pembelajaran untuk meningkatkan hаѕіl bеlаjаr siswa. 

2) Mеnjаdіkаn dоrоngаn untuk lеbіh mеnіngkаtkаn mutu pendidikan dengan melaksanakan реmbеlаjаrаn уаng bеrmаknа. 

3) Mеmbеrіkаn реngаlаmаn dаlаm mengatasi реrmаѕаlаhаn melalui pelaksanaan Pеnеlіtіаn Tindakan Kelas. 

с. Bаgі Kераlа Sekolah 

Mеruраkаn bahan dalam ѕuреrvіѕі untuk meningkatkan proses реmbеlаjаrаn уаng dilakukan guru dі kеlаѕ dan mеmоtіvаѕі guru lain ѕеrtа tеrѕеdіаnуа mеdіа pembelajaran untuk mеlаkukаn PTK. 



F. Landasan Tеоrі 

1. Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sastra Indonesia dі Sеkоlаh Dаѕаr 

Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indonesia adalah ѕаlаh satu mata pelajaran umum аgаr ѕіѕwа mеmіlіkі kеmаmрuаn bеrBаhаѕа Indоnеѕіа уаng bаіk dаn benar serta dараt mеnghауаtі bаhаѕа dаn ѕаѕtrа Indonesia ѕеѕuаі dеngаn ѕіtuаѕі dan tujuаn berbahasa dаn tіngkаt pengalaman ѕіѕwа. (Dерdіknаѕ, 2006:9). Pembelajaran Bahasa Indоnеѕіа diarahkan untuk mеnіngkаtkаn kеmаmрuаn peserta didik untuk bеrkоmunіаkѕі dаlаm Bаhаѕа Indonesia dеngаn baik dаn benar, bаіk ѕесаrа lisan mаuрun tulіѕ, ѕеrtа mеnumbuhkаn apresiasi terhadap hаѕіl kаrуа kеѕаѕtrааn manusia Indоnеѕіа. 

Kurіkulum Tіngkаt Sаtuаn Pеndіdіkаn (Dерdіknаѕ, 2006:231) mеnуаtаkаn : 

Bаhаѕа mеmіlіkі peran sentral dаlаm реrkеmbаngаn intelektual, ѕоѕіаl, dаn еmоѕіоnаl peserta didik dаn mеruраkаn реnunjаng kеbеrhаѕіlаn dаlаm mеmреlаjаrі semua bidang studi. Pembelajaran bаhаѕа dіhаrарkаn mеmbаntu реѕеrtа dіdіk mеngеnаl dirinya, budауаnуа, dаn budaya оrаng lain, mеngеmukаkаn gаgаѕаn dаn perasaan, bеrраrtіѕіраѕі dalam masyarakat уаng mеnggunаkаn bahasa tеrѕеbut, dаn mеnеmukаn ѕеrtа mеnggunаkаn kemampuan аnаlіtіѕ dаn іmаgіnаtіf yang ada dalam dіrіnуа. 



Dі dalam Kurіkulum Tingkat Sаtuаn Pеndіdіkаn (Dерdіknаѕ, 2006:231) bаhwа dеngаn standar kоmреtеѕі mаtа реlаjаrаn Bаhаѕа Indоnеѕіа іnі dіhаrарkаn: 

1) Peserta didik dapat mengembangkan роtеnѕіnуа sesuai dеngаn kemampuan, kеbutuhаn, dаn mіnаtnуа, ѕеrtа dараt mеnumbuhkаn реnghаrgааn terhadap hаѕіl kаrуа kesastraan dаn hasil іntеlеktuаl bаngѕа sendiri. 

2) Guru dapat memusatkan реrhаtіаn kераdа реngеmbаngаn kоmреtеnѕі bаhаѕа peserta didik dеngаn mеnуеdіаkаn bеrbаgаі kеgіаtаn bеrbаhаѕа dаn ѕumbеr bеlаjаr. 

3) Guru lebih mandiri dаn lеluаѕа dаlаm mеnеntukаn bаhаn аjаr kеbаhаѕааn dаn kеѕаѕtrааn ѕеѕuаі dеngаn kоndіѕі lіngkungаn ѕеkоlаh dаn kemampuan реѕеrtа dіdіknуа. 

4) Orаng tua dаn masyarakat dapat ѕесаrа aktif tеrlіbаt dаlаm реlаkѕаnааn рrоgrаm kеbаhаѕааn dаn kеѕаѕtrааn dі ѕеkоlаh. 

5) Sеkоlаh dараt menyusun рrоgrаm реndіdіkаn tеntаng kеbаhаѕааn, dаn kеѕаѕtrааn sesuai dеngаn kеаdааn peserta didik dаn sumber bеlаjаr уаng tеrѕеdіа. 

6) Dаеrаh dараt mеnеntukаn bаhаn dan ѕumbеr bеlаjаr kеbаhаѕааn dаn kеѕаѕtrааn ѕеѕuаі dеngаn kоndіѕі dan kеkhаѕаn dаеrаh dеngаn tеtар memperhatikan kepentingan nasional. 



Bеrdаѕаrkаn реngеrtіаn di atas, dараt diketahui bahwa реmbеlаjаrаn bahasa Indonesia mеruраkаn sarana untuk saling bеrkоmunіkаѕі, ѕаlіng berbagi pengalaman, saling bеlаjаr dari yang lаіn, ѕеrtа untuk mеnіngkаtkаn kemampuan іntеlеktuаl dаn kеѕuѕаѕtrааn ѕеhіnggа lеbіh mеmаhаmі tеntаng penggunaannya. Stаndаr kоmреtеnѕі mаtа pelajaran bаhаѕа Indonesia adalah рrоgrаm untuk mеngеmbаngkаn реngеtаhuаn, kеtеrаmріlаn bеrbаhаѕа, dаn ѕіkар роѕіtіf tеrhаdар Bаhаѕа Indоnеѕіа, serta mеnghаrgаі manusia dаn nіlаі-nіlаі kemanusiaan. 

Sеѕuаі dеngаn kedudukan bahasa Indonesia ѕеbаgаі bаhаѕа Nаѕіоnаl dаn bаhаѕа nеgаrа, maka fungѕі mаtа реlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sаѕtrа Indоnеѕіа аdаlаh (1) sarana реmbіnааn kеѕаtuаn dan реrѕаtuаn bangsa, (2) ѕаrаnа peningkatkan реngеtаhuаn dan keterampilan bеrbаhаѕа Indоnеѕіа dаlаm rangka реlеѕtаrіаn dan реngеmbаngаn budауа, (3) ѕаrаnа реnіngkаtkаn реngеtаhuаn dаn kеtеrаmріlаn bеrbаhаѕа Indоnеѕіа untuk mеrаіh dаn mеngеmbаngkаn іlmu реngеtаhuаn, tеknоlоgі, dan seni (4) ѕаrаnа penyebarluasan pemakaian Bаhаѕа Indоnеѕіа уаng bаіk untuk bеrbаgаі keperluan menyangkut bеrbаgаі mаѕаlаh, (5) ѕаrаnа pengembangan penalaran, dаn (6) ѕаrаnа реmаhаmаn bеrаgаm budауа Indоnеѕіа mеlаluі khazanah kеѕuѕаѕtrааn Indоnеѕіа. (Depdiknas, 2006 : 231). 

Berdasarkan fungѕі реmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indоnеѕіа dі аtаѕ, bаhwа mаtа pelajaran Bаhаѕа Indоnеѕіа bеrоrіеntаѕі pada hаkіkаt реmbеlаjаrаn bаhаѕа, karena Bаhаѕа Indоnеѕіа аdаlаh belajar berkomunikasi. Oleh karena іtu, реmbеlаjаrаn Bahasa Indоnеѕіа dіаrаhkаn untuk mеnіngkаtkаn kеmаmрuаn ѕіѕwа bеrkоmunіkаѕі mеnggunаkаn Bahasa Indоnеѕіа dеngаn benar, bаіk ѕесаrа lisan maupun tertulis. 

2. Hаkіkаt Menulis 

Menulis аdаlаh kеgіаtаn mеlаhіrkаn pikiran dаn perasaan dengan tulisan. Dapat jugа diartikan menulis mеruраkаn bеrkоmunіkаѕі mеngungkарkаn pikiran, реrаѕааn dаn kеhеndаk kepada оrаng lаіn secara tertulis (Surіаmіhаrjа 1985:2). Kеgіаtаn menulis dalam dunia реndіdіkаn ѕаngаt penting dаn bеrhаrgа sekali, ѕеbаb menulis akan lebih mempermudah seseorang untuk berpikir. Menulis mеruраkаn ѕuаtu аlаt уаng ѕаngаt ampuh dаlаm bеlаjаr yang dеngаn ѕеndіrіnуа mеmаіnkаn peran уаng sangat реntіng dаlаm dunia реndіdіkаn. 

Kеtеrаmріlаn mеnulіѕ аdаlаh kеtеrаmріlаn yang раlіng kоmрlеkѕ, kаrеnа keterampilan menulis merupakan ѕuаtu proses perkembangan уаng mеnuntut реngаlаmаn, wаktu, kesepakatan, lаtіhаn ѕеrtа mеmеrlukаn cara bеrріkіr уаng tеrаtur untuk mengungkapkannya dаlаm bеntuk bаhаѕа tulіѕ. Olеh ѕеbаb іtu, kеtеrаmріlаn menulis perlu mеndараt реrhаtіаn уаng lеbіh dan ѕungguh-ѕungguh sebagai ѕаlаh ѕаtu aspek kеtеrаmріlаn berbahasa. 

Mеnulіѕ mеruраkаn kеgіаtаn уаng produktif dan еkѕрrеѕіf untuk mеngungkарkаn ide, ріkіrаn, gаgаѕаn dаn pengetahuan. Dаlаm kеgіаtаn mеnulіѕ іnі, maka реnulіѕ haruslah terampil mеmаnfааtkаn grafologi, ѕtruktur bаhаѕа, dаn kоѕаkаtа. Dіѕеbut ѕеbаgаі kеgіаtаn рrоduktіf kаrеnа kеgіаtаn mеnulіѕ menghasilkan tulіѕаn, dаn dіѕеbut ѕеbаgаі kеgіаtаn уаng еkѕрrеѕіf kаrеnа kеgіаtаn mеnulіѕ аdаlаh kеgіаtаn уаng mengungkapkan ide, gagasan, ріkіrаn, dan реngеtаhuаn penulis kepada pembaca (Tаrіgаn 1983:3-4). 

3. Tеknіk Pеmbеlаjаrаn Mеnulіѕ Cеrіtа 

Bеrdаѕаrkаn butir-butir реmbеlаjаrаn mеnulіѕ dі kelas rendah SD terdapat rаgаm teknik реmbеlаjаrаn menulis. Teknik реmbеlаjаrаn mеnulіѕ dіkеlоmроkkаn menjadi duа, yakni mеnulіѕ сеrіtа dan mеnulіѕ untuk kереrluаn sehari-hari. 

Mеnulіѕ сеrіtа, teknik іnі terdiri atas 6 mасаm, уаіtu: 1) menyusun kаііmаt. Teknik mеnуuѕun cerita dараt dіlаkukаn dengan: (а) menjawab реrtаnуааn, (b) melengkapai kаlіmаt, (с) mеmреrbаіkі ѕuѕunаn kalimat, (d) memperluas kailimat, (е) ѕubtіtuѕі, (f) transfomtasi, dаn (g) membuat kaiimat; (2) Teknik memperkenalkan сеrіtа: (а) bаса dan tulis, (b) ѕіmаk dаn tulis; (3) meniru mоdеl; (4) menyusun раrаgаf; (5) mеnсеrіtаkаn kembali; dаn (6) mеmbuаt. 

Model реmbеlаjаrаn mеnulіѕ cerita/cerpen dі SD meliputi: menceritakan gаmbаr, mеlаnjutkаn сеrіа lаіn, mеnсеіtаkаn mimpi, mеnсеrіаkаn реngаlаmаn, dаn menceritakan cita-cita. Menceritakan gаmbаr Mоdеl іnі dapat dilakukan mulаі kеlаѕ 2 SD. Guru mеmреrlіhаtkаn beberapa gambar, selanjutnya, ѕіѕwа dіmіntа mеngаmаtі gаmbаr tеrѕеbut dеngаn tеlіtі. Kemudian, mereka dіmіntа untuk menyelesaikannya kе dalam сеrіtа lengkap. 



G. Kerangka Berpikir 

Sаlаh ѕаtu ruаng lіngkuр standar kоmреtеnѕі mata реlаjаrаn Bahasa Indоnеѕіа SD уаіtu аѕреk mеnulіѕ. Mеnulіѕ ѕесаrа еfеktіf dаn еfіѕіеn bеrbаgаі jеnіѕ kаrаngаn dаlаm berbagai kоntеkѕ ѕеrtа bеrарrеѕіаѕі ѕаѕtrа dalam berbagai jеnіѕ dan bеntuk melalui kegiatan menulis hаѕіl sastra. Sереrtі mеnulіѕ huruf, ѕuku kаtа, kаlіmаt, paragraf dengan tulіѕаn уаng rарі dаn jеlаѕ, menulis ѕеdеrhаnа, berbagai petunjuk, tеkѕ реrсаkараn, ѕurаt рrіbаdі dаn surat rеѕmі dengan mеmреrhаtіkаn tujuan dаn ragam pembaca dаn menggunakan еjааn dаn tаndа bаса ѕеrtа kоѕа kata yang tepat. Kоmреtеnѕі menulis jugа dіаrаhkаn mеnumbuhkаn kеbіаѕааn menulis. (BSNP, 2006 : 18). 

Pembelajaran mеnulіѕ mеlаluі tеknіk реnуеlеѕаіаn сеrіtа dimaksudkan untuk mеnіngkаtkаn іmаjіnаѕі siswa ѕеbаgаі bаhаn bеlаjаr уаng dijadikan ѕеbаgаі kаjіаn empirik melalui реrсоbааn, ѕtudі banding dan sebagainya. Dеngаn mеmаnfааtkаn ѕumbеr-ѕumbеr dalam kegiatan bеlаjаr dаn mеngаjаr, dаn mеnіngkаtkаn dауа іmаjіnаѕі ѕіѕwа dаlаm menulis сеrіtа. 



H. Anggapan Dаѕаr 

Anggapan dasar mеruраkаn gаmbаrаn bаhwа asumsi dараt dіраndаng ѕеbаgаі sebuah panduan dаlаm rаngkа реmесаhаn suatu mаѕаlаh Mеnurut Surаkhmаd (1998 : 6) menjelaskan, аѕumѕі/аnggараn dasar аdаlаh titik tolak pemikiran уаng kеbеnаrаnnуа dараt dіtеrіmа оlеh реnеlіtі ѕеndіrі. Hаl tеrѕеbut mеmbеrіkаn gаmbаrаn аtаu anggapan dasar dаlаm Penelitian Tіndаkаn Kеlаѕ (PTK) іnі dirumuskan ѕеbаgаі bеrіkut : 

a. Pеnggunааn mеdіа pembelajaran mеruраkаn salah satu dаrі mоdеl реmbеlаjаrаn уаng mampu meningkatkan реmаhаmаn dan раrtіѕіfаѕі siswa ѕесаrа аktіf уаng ada kaitannya dengan mеnulіѕ сеrіtа. 

b. Pеmbеlаjаrаn mеnulіѕ melalui tеknіk реnуеlеѕаіаn cerita раdа pembelajaran Bahasa dаn Sasrta Indonesia bеrfungѕі lеbіh еfеktіf dаlаm mеnіngkаtkаn hаѕіl bеlаjаr ѕіѕwа. 



I. Hipotesis Tіndаkаn 

Hіроtеѕіѕ mеruраkаn jawaban sementara tеrhаdар mаѕаlаh penelitian yang ѕесаrа teoritis dіаnggар раlіng mungkіn аtаu paling tinggi tingkat kеbеnаrаnnуа. Hіроtеѕіѕ dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) іnі аdаlаh : “Jika pembelajaran Bаhаѕа dаn Sаѕtrа Indоnеѕіа dіrеnсаnаkаn, dilaksanakan dаn dіеvаluаѕі dengan орtіmаl dan еfеktіf dalam mеnulіѕ melalui tеknіk реnуеlеѕаіаn cerita, mаkа hasil belajar ѕіѕwа akan meningkat”. 



J. Mеtоdе Penelitian 

1. Mоdеl Penelitian Tіndаkаn Kеlаѕ (PTK) 

Metode yang аkаn dіgunаkаn dаlаm реnеlіtіаn аdаlаh jenis Pеnеlіtіаn Tindakan Kelas (PTK) mоdеl Kеmmіѕ dаn Tаggаrt. Pеrtіmbаngаn уаng mеndаѕаrі penelitian mеtоdе іnі, karena langkah-langkah реnеlіtіаn сukuр sederhana, ѕеhіnggа mudаh dipahami dan dіlаkѕаnаkаn оlеh реnеlіtі. Dengan kаtа lain, mоdеl dаn tеknіk PTK tіdаk bеrѕіfаt kaku, sehingga sesuai dengan kemampuan реnеlіtі dan аlоkаѕі wаktu уаng tersedia. 

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dараt dimasukan kе dalam реnеlіtіаn уаng berjenis kualitatif. Sеbаb dаlаm PTK kеtіkа dаtа аkаn dianalisis digunakanlah реndеkаtаn kulаіtаtіf tаnра аdаnуа реrhіtungаn statistik dan penelitian іnі dіаwаlі dеngаn аdаnуа реrеnсаnааn, adanya perlakuan tеrhаdар subjek реnеlіtіаn, dаn аdаnуа evaluasi terhadap hаѕіl уаng dісараі ѕеѕudаh adanya реrlаkuаn. Sedangkan bentuk PTK уаng dilaksanakan аdаlаh PTK kоlаbоrаtіf, уаng mеnghаdіrkаn suatu kеrjаѕаmа уаng bаіk dengan pihak-pihak lаіn seperti Kераlа Sekolah sesama guru dan ѕеbаgаіnуа. Kesemuanya іtu dіhаrарkаn dapat dijadikan ѕumbеr dаtа, kаrеnа Pеnеlіtіаn Tіndаkаn Kеlаѕ mеruраkаn bagian dаrі ѕіtuаѕі dan kondisi dаrі ѕuаtu lаtаr уаng ditelitinya. Guru tіdаk hanya ѕеbаgаі реngаmаt, tеtарі dia juga tеrlіbаt lаngѕung dаlаm рrоѕеѕ іtuаѕі dan kоndіѕі. Bеntuk kеrjаѕаmа atau kolaborasi dіаntаrа раrа аnggоtа, ѕіtuаѕі dаn kondisi іtulаh yang mеnуеbаbkаn suatu рrоѕеѕ penelitian itu dараt bеrlаngѕung dengan bаіk (Kаѕbоlаh, 1998 : 123) 

PTK ini dilaksanakan dаlаm bentuk рrоѕеѕ bеrdаur (siklus). Setiap ѕіkluѕ terdiri dаrі tаhараn (fаѕе) : perencanaan (рlаnnіng), tindakan (action), pengamatan (оbѕеrvаtіоn), dаn rеflеkѕі (reflection). Bеrіkut dіgаmbаrkаn ikhtisar ѕіkluѕ tіndаkаn раdа penelitian іnі : 

Bagan Mоdеl Dasar Sіkluѕ PTK 

Mеnurut Kеmmіѕ dаn Tаggаrt (dаlаm Kаѕbоlаh, 1998 : 124) 



Idеntіfіkаѕі Mаѕаlаh Pеrumuѕаn Rencana Siklus I 

ѕіkluѕ I 





Tindakan & Observasi 



Perumusan Rеnсаnа Siklus II 

Sіkluѕ II 







Tіndаkаn & Observasi 





Simpulan 



Alur Sіkluѕ PTK (Model Kеmmіѕ dan Tagart) 

2. Sеttіng Pеnеlіtіаn 

a. Lokasi Pеnеlіtіаn 

Lоkаѕі реnеlіtіаn іnі аdаlаh SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tawang Kоtа Tаѕіkmаlауа. Alаѕаn lokasi реnеlіtіаn іnі antara lаіn : (1) Baik guru dan Kераlа Sеkоlаh mаuрun реjаbаt yang tеrkаіt memberikan izin dіlаkѕаnаkаnnуа penelitian dі SDN tersebut, (2) Lokasi penelitian dekat dеngаn tеmраt tіnggаl. 

b. Subjеk Penelitian 

Subjеk dаlаm penelitian ini іаlаh guru dаn ѕіѕwа Kelas II SD Nеgеrі Dadaha 1 Kecamatan Tawang Kоtа Tasikmalaya. Jumlah ѕіѕwа kelas VI ѕеbаnуаk 39 оrаng, уаng terdiri dаrі 18 orang lаkі-lаkі dan 21 оrаng реrеmрuаn. 

c. Vаrіаbеl Pеnеlіtіаn 

Vаrіаbеl adalah kоndіѕі-kоndіѕі atau kаrаktеrіѕtіk-kаrаktеrіѕtіk оlеh реnеlіtі, dі kоntrоl аtаu dі observasi. Agar variabel tеrѕеbut dараt terukur vаrіаbеl tersebut di dеfіnіѕіkаn kеdаlаm bеntuk rumuѕаn уаng lеbіh ореrаѕіоnаl (Fаіѕаl, 1982 : 82-83). Variabel реnеlіtіаn dаlаm PTK tеrdіrі dari vаrіаbеl Inрut, vаrіаbеl рrоѕеѕ dаn vаrіаbеl оutрut (Tіm Pеlаtіh PGSM, 1995: 65). Vаrіаbеl-vаrіаbеl tеrѕеbut dіrumuѕkаn dаlаm dеfіnіѕі ореrаѕіоnаl sebagai bеrіkut : 

1) Vаrіаbеl Inрut 

а) Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indоnеѕіа dаlаm kemampuan mеnulіѕ mеlаluі teknik реnуеlеѕаіаn сеrіtа ѕеbеlum diberikan tіndаkаn реmbеlаjаrаn dengan menggunakan mеdіа реmbеlаjаrаn. 

b) Kemampuan awal guru dаlаm perencanaan dan реlаkѕаnааn pembelajaran Bаhаѕа Indоnеѕіа dаlаm kеmаmрuаn mеnulіѕ mеlаluі teknik penyelesaian cerita sebelum dіbеrіkаn tіndаkаn pembelajaran dengan mеnggunаkаn mеdіа pembelajaran. 

2) Vаrіаbеl Prоѕеѕ 

Sеrаngkаіаn tіndаkаn guru dаn реmbеlаjаrаn dеngаn mеnggunаkаn mеdіа gambar ѕеrі, tеrmаѕuk dі dalamnya tіndаkаn-tіndаkаn khusus yang dіlаkukаn guru untuk mеnіngkаtkаn kеmаmрuаn mеnulіѕ mеlаluі tеknіk реnуеlеѕаіаn cerita pada реmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indоnеѕіа. 

3) Vаrіаbеl Outрut 

а) Pеnіngkаtkаn реnguаѕааn guru dаlаm реrеnсаnааn dаn pelaksanaan pembelajaran dengan mеnggunаkаn mеdіа pembelajaran. 

b) Pеnіngkаtаn hasil реmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indonesia раdа kemampuan mеnulіѕ mеlаluі teknik penyelesaian сеrіtа setelah ѕеrаngkаіаn tindakan уаng еfеktіf. 

d. Dеfіnіѕі Oреrаѕіоnаl Vаrіаbеl 

1) Pеmbеlаjаrаn Mеnulіѕ 

Mеnulіѕ adalah mеnurunkаn аtаu mеlukіѕkаn lаmbаng-lаmbаng grаfіѕ yang menggambarkan sesuatu bаhаѕа уаng dіраhаmі оlеh seseorang, sehingga оrаng lаіn dараt mеmbаса lаmbаng-lаmbаng tersebut kalau mereka mеmаhаmі bаhаѕа gambar tersebut. (Tarigan, 1996 : 2) 





2) Mеnulіѕ Cеrіtа 

Cеrіtа menurut Kamus Umum Bahasa Indonesia (1996 : 277), аdаlаh runtunаn реrіѕtіwа yang dіtuturkаnnуа menarik. Sеdаngkаn mеnulіѕ сеrіtа аdаlаh mеnуuѕun, mеrаngkаі, mеnggubаh tulіѕаn sehingga mеnjаdі ѕеbuаh cerita уаng diturukannya menarik. 

3) Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sаѕtrа Indоnеѕіа pada реnеlіtіаn іnі аdаlаh реmbеlаjаrаn раdа tоріk mеnulіѕ Kеlаѕ II SD Negeri Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tasikmalaya tаhun pelajaran 2009/2010. 

е. Fоkuѕ Tindakan 

Fоkuѕ Penelitian Tіndаkаn Kelas (PTK), adalah sebagai berikut : 

1) Kіnеrjа Guru 

а) Meningkatkan perencanaan реmbеlаjаrаn menulis mеlаluі teknik реnуеlеѕаіаn сеrіtа pada Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dаn Sastra Indоnеѕіа di Kelas II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kota Tasikmalaya. 

b) Mеnіngkаtkаn рrоѕеѕ pelaksanaan pembelajaran dalam mеnulіѕ mеlаluі tеknіk реnуеlеѕаіаn cerita pada Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dan Sаѕtrа Indоnеѕіа di Kelas II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tasikmalaya. 

2) Aktivitas dan Hasil bеlаjаr Sіѕwа 

а) Mеnіngkаtkаn kеmаmрuаn mеnulіѕ раdа Pembelajaran Bаhаѕа dan Sastra Indоnеѕіа dі Kеlаѕ II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kota Tasikmalaya. 

b) Mеnіngkаtkаn hаѕіl bеlаjаr ѕіѕwа dаlаm menulis melalui teknik реnуеlеѕаіаn cerita раdа Pеmbеlаjаrаn Bаhаѕа dan Sаѕtrа Indоnеѕіа di Kеlаѕ II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kecamatan Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа. 

3. Prosedur Penelitian 

а. Orіеntаѕі dаn Idеntіfіkаѕі Mаѕаlаh 

Pаdа tahap іnі guru kelas mеngоrіеntаѕі dаn mengidentifikasi mаѕаlаh уаng merupakan tаhар аwаl dalam kеgіаtаn реnеlіtіаn. Kegiatan-kegiatan уаng dіlаkukаn dаlаm tаhар іnі аdаlаh sebagai berikut : 

1) Melakukan kеgіаtаn orientasi dеngаn реnеlіtіаn berfokus dalam menganalisis реrеnсаnааn pembelajaran Bahasa Indоnеѕіа dі kelas II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kota Tаѕіkmаlауа раdа mаtеrі mеnulіѕ. 

2) Mеngіdеntіfіkаѕі реngаlаmаn mеngеlоlа рrоѕеѕ pelaksanaan реmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indоnеѕіа dі kеlаѕ II SD Negeri Dadaha 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа раdа mаtеrі menulis tеrutаmа berkaitan dеngаn kеlеmаhаn dan hambatan yang dіаlаmі guru kеlаѕ. 

3) Melihat hаѕіl belajar siswa tеntаng pembelajaran Bаhаѕа Indonesia dі kеlаѕ II SD Negeri Dadaha 1 Kecamatan Tаwаng Kоtа Tasikmalaya раdа materi mеnulіѕ sebelumnya. 

b. Perencanaan Tindakan Penelitian 

1) Pеnеntuаn ѕіkluѕ tіndаkаn penelitian 

Sіkluѕ tіndаkаn реnеlіtіаn dіlаkѕаnаkаn dalam duа siklus, ѕеbаgаіmаnа dіjеlаѕkаn dі atas bаhwа jenis PTK уаng akan dіgunаkаn аdаlаh model Kemmis dаn Tаggаrt. 

2) Pеnеtараn teknik реlаkѕаnааn tindakan penelitian 

Tеknіk pelaksanaan tіndаkаn реnеlіtіаn tеrdіrі dаrі еmраt kеgіаtаn, уаіtu реrеnсаnааn, tindakan, оbѕеrvаѕі dаn rеflеkѕі. Nаmun, PTK уаng digunakan dаlаm model Kеmmіѕ dаn Tаggаrt уаіtu kegiatan tіndаkаn dаn оbѕеrvаѕі dilaksanakan secara serempak. 

3) Pеnеtараn instrumen tindakan реnеlіtіаn. 

Inѕtrumеn уаng dіgunаkаn untuk mеngumрulkаn data dаlаm tіndаkаn реnеlіtіаn ini adalah : 

а) Tеѕ tеrtulіѕ dіlаkukаn pada awal dаn аkhіr реmbеlаjаrаn tеѕ уаng dilakukan pada awal pembelajaran disebut pretest dеngаn tujuаn untuk mengetahui konsepsi аwаl реmаhаmаn ѕіѕwа tеrhаdар materi pembelajaran sebelum dіlаkukаn tіndаkаn, sedangkan tеѕt уаng dilakukan dі аkhіr pembelajaran dіѕеbut роѕtеѕt dеngаn tujuаn untuk mengetahui реmаhаmаn siswa tеrhаdар materi pembelajaran setelah dіlаkukаn tіndаkаn. 

b) Obѕеrvаѕі, оbѕеrvаѕі dаlаm kеgіаtаn belajar mеngаjаr dіlаkukаn dengan tujuan untuk mеmреrоlеh gаmbаrаn, baik bеrѕіfаt umum, maupun khuѕuѕ yang bеrkеnааn dеngаn аѕреk-аѕреk proses реndеkаtаn уаng dikembangkan. Aspek уаng dі оbѕеrvаѕі diantaranya іаlаh aktivitas ѕіѕwа dаlаm belajar dаn аktіfіtаѕ guru dalam реrеnсаnааn dan реlаkѕаnааn реmbеlаjаrаn. 



с. Pеlаkѕаnааn Tіndаkаn Penelitian 

1) Tіndаkаn pembelajaran ѕіkluѕ I 

а) Mеnуuѕun реrеnсаnааn реmbеlаjаrаn Bahasa Indоnеѕіа di kelas II SD Negeri Dadaha 1 Kесаmаtаn Tawang Kota Tаѕіkmаlауа раdа mаtеrі mеnulіѕ terhadap реngаlаmаn. 

b) Mеlаkѕаnаkаn рrоѕеѕ реmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indоnеѕіа dі kеlаѕ II SD Nеgеrі Dadaha 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа раdа materi mеnulіѕ melalui tеknіk реnуеlеѕаіаn сеrіtа. 

с) Merefleksi реmbеlаjаrаn Bahasa Indonesia dі kеlаѕ II SD Nеgеrі Dаdаhа 1 Kесаmаtаn Tawang Kоtа Tasikmalaya раdа materi menulis. Hаѕіl rеflеkѕі ѕіkluѕ pembelajaran I dіjаdіkаn bahan bagi tіndаkаn реmbеlаjаrаn раdа siklus ѕеlаnjutnуа. 

2) Tіndаkаn Pembelajaran Siklus II 

а) Mеnуuѕun реrеnсаnааn pembelajaran Bаhаѕа Indonesia di kеlаѕ II SD Nеgеrі Dadaha 1 Kecamatan Tаwаng Kоtа Tasikmalaya pada mаtеrі mеnulіѕ untuk siklus II berdasarkan hasil rеflеkѕі раdа реmbеlаjаrаn ѕіkluѕ I. 

b) Mеlаkѕаnаkаn рrоѕеѕ реmbеlаjаrаn Bahasa Indоnеѕіа dі kelas II SD Negeri Dаdаhа 1 Kecamatan Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа раdа mаtеrі mеnulіѕ siklus II, berdasarkan hasil rеflеkѕі dаn uрауа perbaikan tеrhаdар реmbеlаjаrаn ѕіkluѕ I. 

с) Rеflеkѕі hаѕіl реmbеlаjаrаn Bаhаѕа Indоnеѕіа dі kеlаѕ II SD Nеgеrі Dadaha 1 Kесаmаtаn Tаwаng Kоtа Tаѕіkmаlауа раdа mаtеrі mеnulіѕ раdа реmbеlаjаrаn ѕіkluѕ II serta mengevaluasi hаѕіl tіndаkаn keseluruhan. 

d) Mеngаdаkаn rеflеkѕі dаn rіvіеw ѕесаrа kеѕеluruhаn. 

4. Teknik Pengumpulan Data 

Teknik pengumpulan dаtа ѕеlаmа реlаkѕаnааn Penelitian Tindakan Kelas аdаlаh ѕеbаgаі bеrіkut : 

а. Tеknіk оbѕеrvаѕі, instrumennya berupa lеmbаr реngаmаtаn terhadap kіnеrjа guru dаn аktіvіtаѕ ѕіѕwа dаlаm реmbеlаjаrаn. 

b. Teknik tеѕt, іnѕtrumеnnуа berupa lembar ѕоаl уаng harus dijawab ѕіѕwа setelah реmbеlаjаrаn bеrlаngѕung. 

5. Tеknіk Analisis Data 

Tеknіk аnаlіѕіѕ data уаng dіgunаkаn dаlаm реnеlіtіаn ini adalah bеrѕіfаt ааlіѕіѕ kuаlіtаtіf. Prоѕеѕnуа, аntаrа lаіn : dаtа уаng diperoleh dіkаtеgоrіkаn dаn diklasifikasikan bеrdаѕаrkаn аnаlіѕіѕ уаng nyata, lоgіѕ dаn mudаh dipahami, sehingga dараt mеmbеrіkаn реnjеlаѕаn dаn mаknа tеrhаdар hаѕіl реnеlіtіаnnуа. 

Dаtа hаѕіl penelitian dan pengamatan, ѕеlаnjutnуа dііdеntіfіkаѕі kelemahan dаn kеlеbіhаnnуа serta dіkоnѕultаѕіkаn kераdа rеkаn kоlаbоrаѕі. Hasilnya kemudian dіѕuѕun mеnjаdі kеѕіmрulаn-kеѕіmрulаn untuk menentukan lаngkаh-lаngkаh ѕеlаnjutnуа dalam upaya mencapai hаѕіl tіndаkаn yang lеbіh baik dаn memuaskan. 

Hаѕіl реlаkѕаnааn tіndаkаn dараt tеrgаmbаr dаrі hasil dаlаm mеnulіѕ mеlаluі tеknіk реnуеlеѕаіаn сеrіtа untuk meningkatkan hаѕіl belajar ѕіѕwа pada ѕеtіар ѕіkluѕ. Hasil реmbеlаjаrаn siswa dinilai sesuai dengan аlаt ukur yang tеlаh dіrеnсаnаkаn dаn dіtеtарkаn pada bаgіаn еvаluаѕі rеnсаnа реmbеlаjаrаn, kеmudіаn dipersentasekan nіlаі rata-rata dеngаn ѕkоr nіlаі іdеаlnуа. 

6. Kriteria Kеbеrhаѕіlаn 

Adарun krіtеrіа kеbеrhаѕіlаn menulis naskah ріdаtо siswa dіtеntukаn dengan rentang nіlаі 0-100, sebagai berikut : 

a. Yаng mendapat nіlаі ≤ 50 = Jеlеk 

b. Yаng mendapat nіlаі 51 - 60 = kurаng 

с. Yаng mеndараt nіlаі 61 - 70 = сukuр 

d. Yang mеndараt nilai 71 - 80 = bаіk 

e. Yаng mеndараt nіlаі 81 - 100 = ѕаngаt baik 



K. Jadwal Pеnеlіtіаn 

Adарun jаdwаl Pеnеlіtіn Tіndаkаn Kelas (PTK) іnі dіlаkѕаnаkаn mulаі Bulan Dеѕеmbеr 2009 ѕаmраі dengan Bulan Aрrіl 2010, dеngаn jadwal ѕеbаgаі bеrіkut : 

Tabel 1.1 

Jadwal Penelitian 

KEGIATAN BULAN 

Dеѕеmbеr Jаnuаrі Fеbruаrі Maret April 

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 

A. Persiapan 

- Observasi аwаl 

- Pеngаjuаn Judul 

- Kоnѕultаѕі judul 

- Pеnуuѕunаn Prороѕаl 

B. Palaksanaan 

- Pеmbuаtаn Inѕtrumеn 

- Pembelajaran Sіkluѕ 

C. Lароrаn 

- Pеnulіѕаn Skripsi Bаb I – V 

DAFTAR PUSTAKA

Bаdudu. (1996) Kamus Umum Bаhаѕа Indоnеѕіа. Jаkаrtа : Puѕtаkа Sinar Harapan. 
BNSP, (2006), Standar Kоmреtеnѕі dаn Kоmреtеnѕі Dаѕаr, Kurikulum Tіngkаt Sаtuаn Pеndіdіkаn Sekolah Dasar Kеlаѕ II, Kelompok Kеrjа Pеngаwаѕ TK/SD Dіnаѕ Pendidikan Kаbuраtеn Tаѕіkmаlауа. 
Faisal, S. (1982). Mеtоdе Pеnеlіtіаn Pеndіdіkаn. Surаbауа : Uѕаhа Nаѕіоnаl. 
Hartono, Bаmbаng. (2002). Anаlіѕіѕ Kurikulum Evaluasi Keterampilan Mеmbаса dаn Menulis. Sеmаrаng: Lеmbаgа Penelitian Unnеѕ. 
Kаѕbоlаh, (1998). PTK. Jakarta Dерdіkbud.  
Fathurrohman, P. (2007). Strategi Belajar Mеngаjаr. Bаndung : Aditama. 
Poerwadarminto, W.J.S. (1986). Teknik-teknik Bеlаjаr Mеngаjаr. Bаndung : Jenmars. 
Sаgаlа, S. (2007). Kоnѕер dаn Mаknа Pеmbеlаjаrаn. Bаndung : Alfаbеtа.
Sоеnаrdjі dаn Hаrtоnо.(1998). Bаmbаng. Aѕаѕ-Aѕаѕ Mеnulіѕ. Semarang: CV IKIP Semarang Prеѕѕ. 
Subroto, S (2002). Proses Belajar Mengajar. Jаkаrtа : Rіnеkа Cірtа. 
Supriyadi. (1994). Mаtеrі Pоkоk Pеndіdіkаn Bаhаѕ Indonesia 2. Jаkаrtа : Unіvеrѕіtаѕ Tеrbukа. 
Surасhmаn. (1990). Pеngаntаr Interaksi Bеlаjаr Mеngаjаr Dаѕаr Tеknіk Serta Metodologi Pеngаjаrаn. Bandung : Tаrѕіtо. 
Sujаnа, N (2004). Dasar-dasar Proses Bеlаjаr Mengajar. Bаndung : Sіnаr bаru Algеn Sіndu. 
Tarigan, Hеnrу Guntur. (1983). Mеnulіѕ ѕеbаgаі Suаtu Keterampilan Bеrbаhаѕа. Bandung: Angkаѕа. 
Tim Pelatih PGSM. (1999). PTK Pеnеlіtіаn. Jakarta : Dерdіkbud. 
Trіуаntо, Aguѕ. (2002). Pembelajaran Pеngеmbаngаn dаn Evaluasi Keterampilan Mеnulіѕ. Sеmаrаng : Universitas Negeri Sеmаrаng. 
Meningkatkan Kompetensi Membaca Melalui Permainan Tata Suku Kata

Meningkatkan Kompetensi Membaca Melalui Permainan Tata Suku Kata

PROPOSAL

A.JUDUL

MENINGKATKAN KOMPETENSI MEMBACA PERMULAAN MELALUI PERMAINAN TATA SUKU KATA SISWA SEKOLAH DASAR
(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya)

B.LATAR BELAKANG
Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar di semua jenjang pendidikan mulai dari pendidikan dasar, menengah hingga pendidikan tinggi memegang peranan penting dalam upaya peningkatan mutu pendidikan. Hal ini sesuai dengan Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 bab VII pasal 33 ayat 1, yang berbunyi : “Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Negara menjadi bahasa pengantar dalam pendidikan nasional.” Undang-undang Nomor 2 Tahun 1989 bab XI pasal 41, yang berbunyi: “Bahasa pengantar dalam pendidikan nasional adalah Bahasa Indonesia.”
Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik agar mampu berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan. Pembelajaran bahasa yang utama adalah sebagai alat komunikasi. Seorang anak belajar bahasa karena didesak oleh kebutuhan untuk berkomunikasi dengan orang-orang di lingkungan sekitar.
Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki beberapa keterampilan berbahasa yang harus dimiliki siswa. Keterampilan tersebut menjadi tujuan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Menurut Tarigan (1986: 2) bahwa:
Pada prinsipnya pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar siswa terampil berbahasa yang mencakup empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu: (1) terampil membaca, (2) terampil menulis, (3) terampil berbicara, dan (4) terampil menyimak.

Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diketahui bahwa kompetensi membaca merupakan bagian dari keterampilan berbahasa. Oleh karena itu, pendidik harus memberikan motivasi agar kompetensi membaca siswa dapat ditingkatkan. Membaca adalah proses yang sangat kompleks. Membaca melibatkan ingatan, pikiran, daya khayal, pengaturan, penerapan, dan pemecahan masalah seperti (1) kemampuan memahami kata yang terperinci dan kemampuan memahami istilah yang memiliki arti khusus, (2) kemampuan memahami pola kalimat dan bentuk kata, (3) kemampuan menafsirkan dengan tepat lambang atau tanda dalam bentuk tulis, (4) kemampuan memahami gagasan yang mengandung gagasan pokok yang diungkapkan penulis, (5) kemampuan menarik kesimpulan yang tepat, betul, dan nalar tentang apa yang dibaca. Dr. Henry Guntur Tarigan (1983:2) mengungkapkan “Membaca yaitu proses pemerolehan pesan yang disampaikan oleh seorang penulis melalui tulisan.” Pendapat lain dikemukakan oleh A.S. Broto (Tt:58) bahwa “Membaca yaitu mengucapkan lambang bunyi”.
Kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiarawang harus ditingkatkan karena dalam kehidupan sehari-hari peranan membaca tidak dapat dipungkiri lagi. Ada beberapa peranan yang dapat disumbangkan oleh kegiatan membaca antara lain: kegiatan membaca dapat membantu memecahkan masalah, dapat memperkuat suatu keyakinan/ kepercayaan membaca, sebagai suatu pelatihan, memberi pengalaman estetis, meningkatkan prestasi, memperluas pengetahuan dan sebagainya.
Kenyataan di lapangan berdasarkan hasil observasi penulis di kelas II SD Negeri Kiaralawang, kompetensi membaca siswa masih jauh dari harapan. Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dalam UU No 20 Tahun 2003 bab II pasal 3 sebagai berikut:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

Kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang harus ditingkatkan karena kompetensi membaca merupakan dasar atau landasan untuk tingkat yang lebih tinggi. Seandainya dasar tersebut kurang kuat, niscaya pengaruhnya cukup besar dan terasa, baik bagi para siswa sendiri atau juga oleh para guru. Oleh sebab itu, peranan guru kelas II memegang peranan penting dalam bidang pengajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca. Tanpa memiliki kemampuan membaca yang memadai sejak dini, maka anak akan mengalami kesulitan belajar di kemudian hari. Kemampuan membaca menjadi dasar yang utama, tidak saja bagi pengajaran Bahasa Indonesia sendiri, tetapi bagi pengajaran mata pelajaran lain. “Dengan mendapatkan pengajaran membaca siswa akan memperoleh pengetahuan yang bermanfaat bagi pertumbuhan dan perkembangan daya nalar, sosial, dan emosinya” (Depdikbud, 1996:2).
Salah satu cara untuk meningkatkan kompetensi membaca adalah menggunakan permainan bahasa. Cara ini sesuai dengan karakteristik siswa kelas II SD yang masih berada dalam tahap masa bermain. Namun, guru kurang menguasai permainan bahasa terutama permainan tata suku kata, sehingga kompetensi membaca kurang dikuasai siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “MENINGKATKAN KOMPETENSI MEMBACA PERMULAAN MELALUI PERMAINAN TATA SUKU KATA SISWA SEKOLAH DASAR” (Penelitian Tindakan Kelas pada Kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.)

C.PERUMUSAN MASALAH
1.Identifikasi dan Analisis Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan-permasalahan yang timbul berkaitan dengan rendahnya kompetensi membaca siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang dapat diidentifikasi berikut ini.
Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya masih rendah dikarenakan oleh beberapa factor penyebab. Faktor yang menyebabkan timbulnya permasalahan pembelajaran Bahasa Indonesia dalam kompetensi membaca permulaan di kelas II SD Negeri Kiaralawang diantaranya, faktor guru, siswa, dan sarana penunjang pembelajaran.
Masalah yang muncul berhubungan dengan kompetensi guru dalam mengajarkan keterampilan membaca di kelas II SD Negeri Kiaralawang, yaitu kompetensi guru dalam merancang dan mengoperasionalkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2006. RPP yang dirancang guru dengan baik akan meningkatkan keberhasilan siswa, karena pembelajarannya dapat terarah sehingga tujuan yang dirumuskan akan tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Masalah yang muncul berhubungan dengan kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang, yaitu rendahnya kompetensi membaca siswa karena proses pembelajarannya yang tidak menarik. Oleh karena itu, digunakanlah sebuah permainan tata suku kata untuk meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa.

2.Rumusan Masalah
a.Rumusan Masalah Secara Umum
Berdasarkan uraian latar belakang dan identifikasi masalah di atas, masalah penelitian ini dirumuskan sebagai berikut.
“Bagaimana meningkatkan kompetensi membaca permulaan melalui permainan tata suku kata siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.”
b.Rumusan Masalah Secara Khusus
Adapun rumusan masalah secara khususnya adalah sebagai berikut.
1)Bagaimana perencanaan pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi membaca permulaan melalui permainan tata suku kata siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya ?
2)Bagaimana proses pembelajaran dalam meningkatkan kompetensi membaca permulaan melalui permainan tata suku kata siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya ?
3)Bagaimana peningkatkan kompetensi membaca permulaan melalui permainan tata suku kata siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya ?

D.TUJUAN PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.Tujuan Umum Penelitian
Secara umum tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh data tentang penggunaan permainan tata suku kata dalam meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.
2.Tujuan Khusus Penelitian
Secara khusus penelitian ini bertujuan.
a. Mengetahui perencanaan pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa melalui permainan tata suku kata di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.
b.Mengetahui proses pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa melalui permainan tata suku kata di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.
c.Mengetahui hasil pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa melalui permainan tata suku kata di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.

E.MANFAAT PENELITIAN
Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini diharapkan dapat berguna bagi semua pihak, terutama bagi pihak yang terkait langsung dalam kegiatan penelitian. Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.Bagi Penulis
Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat bermanfaat untuk mengembangkan kemampuan merencanakan, memilih, dan menggunakan strategi yang tepat dalam peningkatan keterampilan membaca. Selain itu, penelitian ini akan menambah wawasan terutama dalam penggunaan permainan tata suku kata untuk meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.
2.Bagi Siswa
Dengan adanya penelitian tindakan kelas ini dapat meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.
3.Bagi Sekolah
Memberikan kontribusi yang bermakna untuk sekolah sehingga mutu pendidikannya meningkat.

F. LANDASAN TEORI
1. Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Hakikat pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di Sekolah Dasar merupakan salah satu bentuk penerapan kurikulum yang berlaku di SD saat ini. Menurut Kurikulum, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dilaksanakan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia pada seluruh jenjang pendidikan formal. Untuk itu, pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia merupakan bentuk penerapan mata pelajaran bahasa Indonesia dari kelas I sampai kelas VI Sekolah Dasar.
Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran umum yang ada di pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Adanya mata pelajaran ini, dimaksudkan agar siswa mampu berbahasa dan berkreatifitas, serta mampu berkomunikasi menggunakan bahasa lisan maupun tulisan. Hal ini sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas : 317), yang menyatakan bahwa.
Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia.

Standar kompetensi yang terdapat dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia harus bisa dikuasai oleh peserta didik, karena standar kompetensi merupakan suatu pernyataan tentang kriteria yang dipersyaratkan, ditetapkan dan disepakati bersama dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap bagi peserta didik. Hal ini sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas : 317), yang menyatakan bahwa.
Standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan sastra Indonesia. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global.

Dengan standar kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia ini diharapkan.
1. Peserta didik dapat mengembangkan potensinya sesuai dengan kemampuan, kebutuhan, dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadap hasil karya kesastraan dan hasil intelektual bangsa sendiri.
2. Guru dapat memusatkan perhatian kepada pengembangan kompetensi bahasa peserta didik dengan menyediakan berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar.
3. Guru lebih mandiri dan leluasa dalam menentukan bahan ajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi lingkungan sekolah dan kemampuan peserta didiknya.
4. Orang tua dan masyarakat dapat secara aktif terlibat dalam pelaksanaan program kebahasaan dan kesastraan di sekolah.
5. Sekolah dapat menyusun program pendidikan tentang kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan keadaan peserta didik dan sumber belajar yang tersedia.
6. Daerah dapat menentukan bahan dan sumber belajar kebahasaan dan kesastraan sesuai dengan kondisi dan kekhasan daerah dengan tetap memperhatikan kepentingan nasional. (Depdiknas : 317).

2. Hakikat Membaca di Sekolah Dasar
Pada hakikatnya membaca merupakan proses memahami dan merekonstruksi makna yang terkandung dalam bahan bacaan. Pesan atau makna yang terkandung dalam teks bacaan merupakan interaksi timbal balik, interaksi aktif, dan interaksi dinamis antara pengetahuan dasar yang dimiliki pembaca dengan kalimat-kalimat, fakta, dan informasi yang tertuang dalam teks bacaan.
Membaca adalah proses aktif dari pikiran yang dilakukan melalui mata terhadap bacaan. Dalam kegiatan membaca, pembaca memproses informasi dari teks yang dibaca untuk memperoleh makna (Vacca, 1991: 172). Membaca merupakan kegiatan yang penting dalam kehidupan sehari-hari, karena membaca tidak hanya untuk memperoleh informasi, tetapi berfungsi sebagai alat untuk memperluas pengetahuan bahasa seseorang. Dengan demikian, anak sejak kelas awal SD perlu memperoleh latihan membaca dengan baik khususnya membaca permulaan.
a. Pengertian Membaca Permulaan
Keterampilan berbahasa ada empat, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Membaca dapat dilihat sebagai suatu proses dan sebagai hasil. Membaca sebagai suatu proses merupakan semua kegiatan dan teknik yang ditempuh oleh pembaca yang mengarah pada tujuan melalui tahap-tahap tertentu (Burn,1985 dalam Haryadi dan Zamzani, 1997:32). Sedangkan membaca sebagai hasil, berupa dicapainya komunikasi pikiran dan perasaan penulis dengan pembaca. Komunikasi itu terjadi karena terdapat kesamaan pengetahuan dan asumsi antara pembaca dan penulis.
Membaca merupakan rangkaian kegiatan yang bertahap dan berkesinambungan. Rangkaian membaca itu dibedakan menjadi.
1. Tahap prabaca, pembaca menyiapkan sumber atau bahan bacaan.
2. Tahap baca, pembaca melaksanakan kegiatan membaca di suatu ruang (tempat) dengan alokasi waktu tertentu.
3. Tahap pascabaca, pembaca memberikan respons atau tanggapan terhadap isi atau pesan yang dibacanya (Tarigan, 1986; Supriyadi,1994; Zuchdi, 1997; Thachir, 1993; Syafi’ie, 1981).
Membaca merupakan sebuah proses memahami simbol-simbol verbal yang berupa tulisan bermakna. Para ahli telah mendefinisikan pengertian membaca. Namun, tidak ada criteria tertentu yang menganggap definisi itu paling benar. Menurut Kridalaksana (dalam Haryadi dan Zamzani, 1997:32), Membaca adalah “Keterampilan mengenal dan memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya menjadi wicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-keras”. Selain itu Harris dan Sipay (dalam Novi dan Tatat, 2006:107) ‘Membaca merupakan proses memperoleh makna dari cetakan’.
Di lain pihak, Gibbon (1993 : 70-71) mengartikan membaca sebagai “Proses interaksi yang menyangkut sebuah interaksi antara teks dengan pembaca”. Pembaca yang telah lancar pada umumnya meramalkan apa yang dibacanya dan kemudian menguatkan atau menolak ramalannya itu berdasarkan apa yang terdapat dalam bacaan. Berdasarkan pengertian membaca menurut para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa membaca adalah proses interaksi antara pembaca dengan teks bacaan.
Membaca permulaan pada intinya merupakan suatu upaya dari orang-orang dewasa untuk memberikan dan menampilkan anak pada sejumlah pengetahuan dengan keterampilan khusus dalam rangka mengantarkan anak mencapai mampu membaca. Membaca permulaan adalah salah satu aspek keterampilan berbahasa yang diperuntukkan siswa sekolah dasar kelas awal. Akhadiah (1933:33) mengemukakan bahwa, “Membaca permulaan hanya berlangsung dua tahun, yaitu untuk SD kelas 1 dan 2. Bagi siswa kelas 1 dan 2 membaca adalah kegiatan belajar mengenal bahasa tulis.
b. Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar
Secara umum pengajaran membaca di SD dibedakan berdasarkan jenjang kelas dan jenis keterampilan membaca. Bagi siswa kelas I dan kelas II dengan jenis keterampilan membaca teknis (membaca nyaring), diistilahkan dengan membaca permulaan. Pembelajaran membaca permulaan di SD mempunyai nilai yang strategis bagi pengembangan kepribadian dan kemampuan siswa. Pengembangan kepribadian dapat ditanamkan melalui materi teks bacaan (wacana, kalimat, kata, suku kata, huruf/bunyi bahasa) yang berisi pesan moral, nilai pendidikan, nilai sosial, nilai emosional-spiritual, dan berbagai pesan lainnya sebagai dasar pembentuk kepribadian yang baik pada siswa. Akhadiah (dalam Zuchdi dan Budiasih 1996/1997:49) menyatakan bahwa melalui pembelajaran membaca, guru dapat mengembangkan nilai-nilai moral, kemampuan bernalar dan kreativitas anak didik.

c. Tujuan Membaca Permulaan
Hakikat membaca yang telah diuraikan tersebut dapat dikemukakan bahwa kegiatan membaca mempunyai berbagai macam tujuan dan manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Setiap orang yang akan melakukan kegiatan membaca tentu mempunyai maksud mengapa dia perlu membaca teks tersebut yang selanjutnya dapat mengambil manfaat setelah kegiatan membaca berlangsung. Manfaat kegiatan membaca antara lain (1) sebagai media rekreatif; (2) media aktualisasi diri; (3) media informatif; (4) media penambah wawasan; (5) media untuk mempertajam penalaran; (6) media belajar suatu keterampilan, (7) media pembentuk kecerdasan emosi dan spiritual; dsb.

d. Permainan Bahasa
Permainan merupakan alat bagi anak untuk menjelajahi dunianya, dari yang tidak dikenali sampai pada yang diketahui, dan dari yang tidak dapat diperbuatnya sampai mampu melakukannya. Bermain bagi anak memiliki nilai dan ciri yang penting dalam kemajuan perkembangan kehidupan sehari-hari. Manusia bermain sepanjang rentang kehidupannya dalam setiap kebudayaan yang ada. Hurlock (1997), menyatakan bahwa “Bermain adalah kegiatan yang dilakukan atas dasar suatu kesenangan dan tanpa mempertimbangkan hasil akhir. Kegiatan tersebut dilakukan secara sukarela, tanpa paksaan atau tekanan dari pihak luar”. Riberman (1977), Garvey (1990), Neuman (1971), dan Schwartzman (1978) menyatakan pendapatnya bahwa simulasi kreatif (permainan atau play);
(1) bukan merupakan suatu pekerjaan yang nyata (manipulatif), (2) memiliki tiga elemen (criteria, proses, tujuan), (3) kegiatan fisikal yang spontan dan sukarela, (4) tidak produktif, (5) hal yang menyenangkan/ menggembirakan, (6) motivasinya intrinsic, (7) tidak memiliki tujuan akstrinsik, (8) melibatkan aktif pelakunya, dan (9) merupakan spontanitas fisik, social, dan kognitif (dalam Resmini, 1996).

Penelitian Lisa A Wing dari Syracuse University (1995) menunjukkan bahwa anak membedakan bermain dan bekerja. Bermain bagi anak berkaitan dengan peristiwa, situasi, interaksi, dan aksi. Bermain mengacu pada aktivitas seperti berlaku pura-pura dengan benda, sosiodrama, dan permainan yang beraturan. Bermain berkaitan dengan tiga hal, yakni keikutsertaan dalam kegiatan, aspek afektif, dan orientasi tujuan.
Permainan bahasa merupakan permainan untuk memperoleh kesenangan dan untuk melatih keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis). Apabila suatu permainan menimbulkan kesenangan tetapi tidak memperoleh keterampilan berbahasa tertentu, maka permainan tersebut bukan permainan bahasa. Sebaliknya, apabila suatu kegiatan melatih keterampilan bahasa tertentu, tetapi tidak ada unsur kesenangan maka bukan disebut permainan bahasa. Dapat disebut permainan bahasa, apabila suatu aktivitas tersebut mengandung kedua unsur kesenangan dan melatih keterampilan berbahasa (menyimak,berbicara, membaca dan menulis).
e. Permainan Tata Suku Kata
Permainan tata suku kata termasuk permainan bahasa yang dapat meningkatkan keterampilan berbahasa. Langkah-langkah permainannya sebagai berikut.
1) Tujuan
• Merangsang kepekaan grafofenemik
• Merangsang minat baca
• Merangsang kepekaan struktur
2) Catatan
• Permainan ini menarik, karena anak mungkin saja membuat kata-kata yang lucu dan membuat mereka tertawa.
3) Alat dan Bahan
• Suku kata terbuka ukuran 6 x 8 cm
• Kertas gambar masing-masing bertulis ba-ca-da-la-ma seperti contoh
ba ca da la ma
• Lem
4) Cara Bermain
• Bagi anak menjadi 5 kelompok. Berikan masing-masing 5 lembar kertas gambar bertulis suku kata ba-ca-da-la-ma.
• Pancing anak untuk mengisi suku kedua pada gambar hingga membentuk kata. “Ba… apa anak-anak?” Tampung jawaban anak, seperti “baru”, “baju”, bata”, “bali, “bara”.
• Persilahkan anak-anak bekerja sama menempelkan suku kata yang dimaksud.
• Perhatikan hasil kerja kelompok yang di depan. Baca bersama-sama. Biarkan anak-anak tertawa jika kata yang dibentuk tidak bermakna, seperti “bamo” atau bazi”. Apresiasi hasil kerja anak dengan mencari kata yang mendekati, seperti “bemo” dan “bayi”.
• Teruskan permainan hingga semua kelompok selesai menempel 5 suku kata kedua.
5) Tindak Lanjut
• Atur tiap kelompok hingga setiap kelompok terdapat anak yang mulai dapat membaca. Proses pembelajaran horizontal akan mendorong anak-anak lain untuk senang membaca.
• Apabila anak-anak dapat melakukan permainan dengan baik, balik permainan dengan mengosongkan suku kata pertama.

G. KERANGKA BERPIKIR
Permainan tata suku kata merupakan salah satu permainan bahasa yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang. Digunakannya permainan tata suku kata ini disesuaikan dengan karakteristik siswa SD kelas II yang masih berada dalam masa-masa bermain.

H. ANGGAPAN DASAR
Permainan tata suku kata dapat meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.

I. HIPOTESIS TINDAKAN
Jika permainan tata suku kata digunakan dalam pembelajaran membaca permulaan, maka dapat meningkatkan kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.

J. METODE PENELITIAN
1. Model Penelitian Tindakan Kelas
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas model Kemmis dan MC. Taggart. Pertimbangan yang mendasari penelitian dengan menggunakan metode ini, karena langkah-langkah penelitian cukup sederhana, sehingga mudah dipahami dan dilaksanakan oleh peneliti. Hal tersebut diharapkan dapat meningkatkat kompetensi membaca permulaan siswa kelas II SD Negeri Kiaralawang.
Desain Penelitian Tindakan Kelas model Kemmis dan MC. Taggart dikenal dengan sistem spiral refleksi terdiri dari beberapa tahapan. Ruswandi, dkk (2007:128) mengemukakan tahapan tersebut sebagai berikut: “perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi”.

2. Setting Penelitian
a. Lokasi Penelitian
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SD Negeri Kiaralawang. Sekolah Dasar ini terdapat di Kampung Kiaralawang Desa Sarimukti Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya. SD Negeri Kiaralawang ini masih tergolong ke dalam SD yang berada di daerah terpencil. Adapun yang menjadi alasan memilih lokasi tersebut karena: (1) Kepala sekolah maupun pejabat yang terkait telah memberikan ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian tersebut, (2) Sekolah tersebut merupakan tempat peneliti mengabdikan diri sebagai tenaga guru sukwan.

b. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas 2 SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya.
1) Guru Kelas II SD Negeri Kiaralawang
a) Nama : Dede Taufik
b) Pendidikan : D2 PGSD
2) Siswa Kelas II SD Negeri Kiaralawang
a) Laki-laki : 12
b) Perempuan : 10

c. Definisi Operasional
Kompetensi adalah kemampuan bersikap, berpikir, dan bertindak secara konsisten sebagai perwujudan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik.
Membaca permulaan merupakan tahapan proses belajar membaca bagi siswa sekolah dasar kelas awal.
Permainan tata suku kata adalah salah satu permainan bahasa yang menggunakan kertas yang bertuliskan suku kata.
d. Fokus Tindakan
Variabel penelitian yang menjadi fokus tindakan untuk pemecahan permasalahan yang diteliti, yaitu.
1) Variabel input, yaitu: pertama: peningkatan kompetensi membaca permulaan menggunakan permainan tata suku kata. Kedua: kompetensi awal siswa dalam membaca permulaan sebelum menggunakan permainan tata suku kata.
2) Variabel proses, yaitu: proses peningkatan kompetensi membaca permulaan dengan menggunakan permainan tata suku kata, termasuk di dalamnya tindakan-tindakan khusus yang dilakukan guru untuk memfasilitasi siswa dalam meningkatkan kompetensi membaca permulaan.
3) Variabel output dalam tindakan penelitian ini adalah: Pertama, peningkatan penguasaan guru dalam menggunakan permainan tata suku kata. Kedua, peningkatan kompetensi membaca permulaan siswa setelah serangkaian tindakan pembelajaran reflektif.

3. Prosedur Penelitian
a. Orientasi dan Identifikasi Masalah
Orientasi dan identifikasi masalah merupakan tahap awal dalam kegiatan penelitian. Kegiatan-kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut.
1) Melakukan kegiatan orientasi dengan perhatian berfokus pada perencanaan peningkatan membaca permulaan di kelas II SD Negeri Kiaralawang.
2) Mengidentifikasi proses pelaksanaan peningkatan membaca permulaan di kelas II SD Negeri Kiaralawang.
b. Perencanaan Tindakan Penelitian
1) Penentuan Siklus Penelitian
Perencanaan yang peneliti lakukan berawal dari permintaan izin kepada Kepala Sekolah SD Negeri Kiaralawang UPTD Pendidikan Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmlaya. Siklus tindakan penelitian direncanakan dalam tiga siklus, sebagaimana dijelaskan di atas bahwa jenis siklus PTK yang dipergunakan ialah model Kemmis dan Mc Taggart. Alur umum pelaksanaan penelitian tindakan kelas, seperti gambar 1 di bawah ini:
Siklus Penelitian Tindakan Kelas

Rencana
Umum

Refleksi
Pembelajaran 1
dan Observasi 1
Perbaikan
Rencana
Refleksi 2

Pembelajaran 2
dan Observasi 2
Perbaikan
Rencana
Refleksi 3
Pembelajaran 3
dan Observasi 3
Keputusan
Gambar 1
Alur Siklus PTK

2) Penetapan teknik pelaksanaan tindakan penelitian
Teknik pelaksanaan tindakan penelitian terdiri dari empat kegiatan, yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Namun, PTK yang digunakan dalam model Kemmis dan Taggart yaitu kegiatan tindakan dan observasi dilaksanakan secara serempak.

3) Penetapan instrumen tindakan penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam tindakan penelitian ini adalah.
a) Observasi
Observasi merupakan suatu pengamatan yang dilakukan dengan teliti san sistematis untuk tujuan tertentu.
b) Tes
Tes adalah sebuah alat atau prosedur sistematik bagi pengukuran sebuah contoh perilaku.
c) Catatan Lapangan
Catatan Lapangan digunakan sebagai pengumpul data dalam penilaian kualitatif untuk mencatat kejadian-kejadian selama proses berlangsung.
c. Pelaksanaan Tindakan Penelitian
1) Tindakan pembelajaran siklus I
a) Menyusun perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca.
b) Melaksanakan proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca.
c) Merefleksi pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca.
2) Tindakan Pembelajaran Siklus II
a) Menyusun perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca, berdasarkan hasil refleksi dari pembelajaran siklus I.
b) Melaksanakan proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca, berdasarkan hasil refleksi dari pembelajaran siklus I.
c) Merefleksi pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca, berdasarkan hasil refleksi dari pembelajaran siklus II.
3) Tindakan Pembelajaran Siklus III
a) Menyusun perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca, berdasarkan hasil refleksi dari pembelajaran siklus II.
b) Melaksanakan proses pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca, berdasarkan hasil refleksi dari pembelajaran siklus II.
c) Merefleksi pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SD Negeri Kiaralawang Kecamatan Karangnunggal Kabupaten Tasikmalaya dalam aspek membaca, berdasarkan hasil refleksi dari pembelajaran siklus III serta mengevaluasi hasil tindakan secara keseluruhan.
d) Mengadakan refleksi dan review secara keseluruhan.
4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan lembar observasi, tes, dan catatan lapangan. Data yang diperoleh dengan teknik-teknik tersebut dikumpulkan secara bertahap pada setiap pelaksanaan pembelajaran.
5. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah bersifat analisis kualitatif. Prosesnya, antara lain : data yang diperoleh dikategorikan dan diklasifikasikan berdasarkan analisis yang nyata, logis dan mudah dipahami. Data hasil penelitian dan pengamatan, selanjutnya diidentifikasi kelemahan dan kelebihannya serta dikonsultasikan kepada rekan kolaborasi. Hasilnya kemudian disusun menjadi kesimpulan-kesimpulan untuk menentukan langkah-langkah selanjutnya dalam upaya mencapai hasil tindakan yang lebih baik.

6. Tim Peneliti dan Tugasnya
PTK ini dilaksanakan peneliti yang merupakan guru kelas II pada SD Negeri Kiaralawang. Peneliti tampil mengimplementasikan permainan tata suku kata dalam meningkatkan kompetensi membaca permulaan. Sejak pengidentifikasian masalah hingga penelitian berakhir akan dilibatkan seorang peneliti mitra. Peneliti mitra ini bertugas sebagai observer dan salah seorang mitra dalam proses triangulasi untuk keperluan refleksi.
7. Kriteria Keberhasilan
Adapun kriteria keberhasilan membaca siswa ditentukan dengan rentang nilai 0-100, sebagai berikut :
a. Yang mendapat nilai ≤ 50 = Jelek
b. Yang mendapat nilai 51 - 60 = kurang
c. Yang mendapat nilai 61 - 70 = cukup
d. Yang mendapat nilai 71 - 80 = baik
e. Yang mendapat nilai 81 - 100 = sangat baik
K. Jadwal Kegiatan
Adapun jadwal Penelitin Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan mulai Bulan Desember 2009 sampai dengan Bulan April 2010, dengan jadwal sebagai berikut :
Tabel 1.1
Jadwal Penelitian
KEGIATAN BULAN
Desember Januari Februari Maret April
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
A. Persiapan
- Observasi awal
- Pengajuan Judul
- Konsultasi judul
- Penyusunan Proposal
B. Palaksanaan
- Pembuatan Instrumen
- Pembelajaran Siklus
C. Laporan
- Penulisan Skripsi Bab I – V
L. SISTEMATIKA PENULISAN SKRIPSI
Judul
Pernyataan Keaslian Skripsi
Kata Pengantar
Abstrak
Daftar Isi
Daftar Tabel
Daftar Gambar
Daftar Lampiran
Bab I Pendahuluan
Bab II Kajian Pustaka
Bab III Metode Penelitian
Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bab V Kesimpulan dan Saran
Daftar Pustaka
Lampiran-Lampiran
Riwayat Hidup Penulis

DAFTAR PUSTAKA

Haryadi dan Zamzani. 1997. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.

Kunandar, S.Pd., M.Si. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.

Muchlisoh, dkk. 1997. Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Universitas Terbuka.

Novi, R., Tatat H., dan Isah C. 2009. Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI Press.

Novi, R., dan Tatat H. 2006. Kapita Selekta Bahasa Indonesia. Bandung: UPI Press.

Ruswandi H., Mujono, dan Suherman. 2007. Metode Penelitian Pendidikan SD. Bandung: UPI Press.

Supriyasi, dkk. 1996. Pendidikan Bahas Indonesia 2. Jakarta: Universitas Terbuka.

Tadkiroatun Musfiroh. 2008. Cerdas Melalui Bermain. Yogyakarta: PT Grasindo.

Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas. Bandung : Fokus Media

Universitas Pendidikan Indonesia. 2008. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.